Những điểm chính của LOMCE cho khóa học này
các luật giáo dục hiện hành Tôi sẽ phải hoàn thành việc thực hiện nó trong năm học này. Nhưng nó vấp phải sự phản đối của một số Cộng đồng tự trị. Với sự tư vấn của giáo viên. Javier Laspalas, của Đại học Navarra, Chúng tôi giải thích các khía cạnh liên quan nhất của quy định này và trong các yếu tố tranh cãi.
Luật hữu cơ để cải thiện chất lượng giáo dục, LÔ, được chấp thuận theo sáng kiến của cựu bộ trưởng Jose Ignacio Wert, nên được thực hiện trong năm học 2015-2016 này vào năm 2, 4 và 6, năm thứ nhất và năm thứ 3 của Giáo dục trung học bắt buộc (ESO), năm thứ nhất của Bachillerato và năm thứ hai của chương trình dạy nghề cơ bản. Tuy nhiên, đủ Cộng đồng tự trị dường như từ chối tuân thủ lịch trình đã lên kế hoạch.
các gây tranh cãi về quy tắc này phải làm với các vấn đề thông thường, chẳng hạn như Chủ đề tôn giáo, sự biến mất của Giáo dục công dânhoặc cải cách các khóa học Trung học cuối cùng, tú tài và đào tạo nghề. Nhưng có một yếu tố tiểu thuyết quan trọng khác: kiểm tra đánh giá bên ngoài cho các trung tâm.
Tiếp theo, chúng tôi cố gắng giải thích những gì, theo ý kiến của chúng tôi, là tinh thần mà hoạt hình luật này, mà thực sự giới thiệu một vài thay đổi trong quy định hiện hành:
Đánh giá bên ngoài của các trung tâm
Nó đã là một trong những điểm bị chỉ trích nhiều nhất. Sẽ có bốn bài kiểm tra khách quan mà qua đó tất cả học sinh sẽ được đánh giá: 3º Tiểu học, 6º Tiểu học, 4º ESO và 2 ú tú tài. Những người đầu tiên diễn ra vào năm ngoái vào năm thứ 3 của Tiểu học, và đã không được miễn tranh cãi, với các cuộc biểu tình ở một số Cộng đồng tự trị.
các thử nghiệm bên ngoài thứ 4 của ESO và thứ 2 của Bachillerato họ sẽ ảnh hưởng đến việc đạt được các tiêu đề tương ứng, mặc dù trọng lượng của chúng trong ghi chú là khác nhau (30% trong trường hợp đầu tiên, 40% trong lần thứ hai). Đó là, việc cấp bằng chính thức sẽ không chỉ phụ thuộc vào trình độ được cấp bởi các giáo viên.
Các đánh giá sẽ cho phép xác định các tình huống bất thường, nhưng cũng so sánh một số trường với những người khác. Điều này đòi hỏi rủi ro khi áp dụng vào giáo dục, mà không có sự thận trọng, tiêu chí phù hợp với nền kinh tế thị trường. Để tránh điều này, khi đánh giá các trung tâm, cần phải tính đến, ngoài hiệu suất của các sinh viên, mức độ khởi hành xã hội, kinh tế và văn hóa của họ là gì. Theo nghĩa này, trường tốt nhất không phải là trường có điểm cao nhất, mà là trường có học sinh tiến bộ nhiều hơn trong thời gian ngắn hơn.
Một nỗi sợ khác mà các đánh giá đưa ra có liên quan đến các biện pháp sẽ được áp dụng giảm bớt các vấn đề được phát hiện. Một phần của cộng đồng giáo dục lo ngại rằng, một khi hệ thống X-quang của trường được thành lập, các trung tâm được 'dán nhãn'nhưng không có cơ chế thích hợp để đề xuất các cách cải thiện.
Về cái gọi là Selectividad, nó sẽ biến mất vào cuối năm học tới, vì tất cả sinh viên tú tài và học nghề, bất kể họ quyết định thi vào Đại học hay Chu kỳ dạy nghề cao hơn, sẽ phải trải qua đánh giá bên ngoài. Tuy nhiên, mỗi trường đại học có thể thực hiện các bài kiểm tra truy cập của riêng mình.
Trung học ngắn hơn, tú tài dài hơn
Luật mới không sửa đổi thời gian Giáo dục Trung học bắt buộc (bốn khóa học) và tú tài hoặc đào tạo nghề (hai năm). Tuy nhiên, hai thay đổi quan trọng đã được đưa ra là đòi hỏi, thực tế, một thứ cấp ngắn hơn và một tú tài dài hơn. Tuy nhiên, phải ghi nhớ rằng một cái gì đó tương tự trên thực tế đã được quy định trong các quy định trước đây. Đối với những học sinh gặp khó khăn nghiêm trọng trong những năm đầu tiên của Trung học bắt buộc, một hành trình cụ thể được lên kế hoạch - trong năm thứ ba và năm thứ tư -, sẽ hoạt động như một loại Dạy nghề cơ bản. Nó cũng sẽ phục vụ để giúp họ vượt qua các bộ lọc học thuật dự kiến: các bài kiểm tra để lấy bằng ESO hoặc bằng chứng về quyền truy cập vào Dạy nghề được thiết kế cho những người không có.
Bằng cách kết luận
Vẫn còn quá sớm để biết liệu LOMCE có góp phần thúc đẩy Hệ thống trường học Tây Ban Nha, mặc dù sự thù địch mà nó đã nhận được là một triệu chứng xấu. Trong mọi trường hợp, điều đáng ghi nhớ là, mặc dù các trường có xu hướng có kết quả tốt hơn khi họ có động lực để làm như vậy, chẳng hạn như đánh giá hoặc công nhận, điều quyết định là sự cam kết của phụ huynh, giáo viên và học sinh. Nếu sự tự mãn ngự trị và thiếu sự căng thẳng để cải thiện, thì chính quyền ít có thể làm được.
Javier Laspalas - Khoa Giáo dục và Tâm lý học. Đại học Navarra
